韋斯和加拉格爾1982年提出了為智力超常和天才兒童調(diào)整課程的7種不同的方案：

  1)強(qiáng)化普通班教育。即任課教師在沒(méi)有專(zhuān)職輔導(dǎo)教師或咨詢(xún)教師幫助的情況下在普通班對(duì)智力超常兒童進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)。

  2)咨詢(xún)教師方案。任課教師在受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的咨詢(xún)教師的幫助下在普通班為智力超常學(xué)生提供有區(qū)別的指導(dǎo)。

  3)專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)班。智力超常學(xué)生定期離開(kāi)普通班，由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)。

  4)社區(qū)輔導(dǎo)教師方案。智力超常學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就自己感興趣的課題與經(jīng)過(guò)挑選的社區(qū)人員交往。

  5)自學(xué)方案。向智力超常學(xué)生提供有區(qū)別的指導(dǎo)，包括在稱(chēng)職的成年人監(jiān)督下由學(xué)生獨(dú)立完成某些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

  6)特殊班。即把智力超常學(xué)生集中在一起，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師擔(dān)任教學(xué)工作。

  7)特殊學(xué)校。即為智力超常學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)立的學(xué)校，孩子可以在這里得到有區(qū)別的指導(dǎo)。強(qiáng)化教育的若干模式

  朱倫利1977年指出，在“智力超常和天才兒童特殊教育”的幌子下安排的許多活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有什么道理。不管是智力超常還是智力一般的兒童，如果只把時(shí)間用在為培養(yǎng)創(chuàng)造力或解決問(wèn)題能力而設(shè)計(jì)的游戲上，還不能說(shuō)他們得到了良好的服務(wù)。僅僅用同樣空洞的側(cè)重于方法的課程（即側(cè)重于向孩子灌輸認(rèn)識(shí)方法的課程）取代傳統(tǒng)的側(cè)重內(nèi)容的課程（即側(cè)重于向孩子灌輸事實(shí)的課程），并不是真正意義上的進(jìn)步。任何有說(shuō)服力的為智力超常兒童提供教育的方案都必須能夠表明為這些孩子提供的教育同對(duì)所有兒童提供的教育相比究竟有何異同。

  倫朱利及其同事設(shè)計(jì)的“旋轉(zhuǎn)門(mén)模式”是強(qiáng)化教育的模式之一，曾引起廣泛注意。這種模式所依據(jù)的是這樣一種觀(guān)點(diǎn)：在某項(xiàng)特定具體工作或活動(dòng)中，許多兒童都能表現(xiàn)出超常的行為，只要這項(xiàng)工作或活動(dòng)要求他們運(yùn)用超常的能力，創(chuàng)造力和工作責(zé)任感。用例證研究法加以識(shí)別并被歸入“天才層”的學(xué)生可以參加各種強(qiáng)化教育活動(dòng)，包括單獨(dú)或分組調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題；也可以讓他們實(shí)習(xí)民意測(cè)驗(yàn)工作者、政治家、地理學(xué)家、編輯等行業(yè)的工作。教師首先要幫助學(xué)生把人們普遍關(guān)注的事情轉(zhuǎn)化成為一個(gè)可以解決的問(wèn)題；然后向?qū)W生提供解決這個(gè)問(wèn)題所需的工具和方法；最后，協(xié)助學(xué)生把所發(fā)現(xiàn)的信息傳達(dá)給真正的需要者（即信息的消費(fèi)者）。學(xué)生只要仍有能力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性從事各種富有成果的活動(dòng)，就可以參加超出本年齡組普通課程之外的各種強(qiáng)化教育活動(dòng)。

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